Inhaltsorientierung
Der Unterrichtsinhalt sollte verständlich, aktuell und exemplarisch sein, sodass die Inhalte auch auf andere Beispiele übertragen werden können.

Formalstruktur
Die formalen Strukturen müssen sich den inhaltlichen Strukturen anpassen. Es können statische Medien genutzt werden, aber in einigen Fällen eignen sich dynamische Medien besser, wie z.B. zur Darstellung von Prozessen.

Perspektive
Medien werden von Medienkonstrukteuren erstellt und dabei wird, bewusst oder unbewusst, Einfluss auf die Darstellung von Inhalten im Medium ausgeübt. Somit sind Medien subjektiv. Diese Betrachtung wird auch Monoperspektivität genannt, welche in fast allen Medien zu finden ist. Jedoch ist diese nur einzusetzen, wenn eine kritische Auseinandersetzung damit stattfindet und mit anderen Medien ergänzt wird. Die Multiperspektivität soll Lernenden zeigen, dass Medien immer subjektiv und deswegen auch unterschiedliche Perspektiven für eine Interpretation nötig sind.

Medienadäquanz
Nach Art des zu vermittelnden Gegenstandes sollen die Inhalte mediengerecht wiedergegeben werden (visuell, auditiv, audiovisuell).

Adressatengemäßheit
Bei der Medienauswahl müssen die Lern- und Aufnahmefähigkeit sowie Interessen und Lernstand der Lernenden berücksichtigt werden.

Sozialisationsfunktion
Neben kognitiven und instrumentalen Lernzielen sind soziale Lernziele ebenfalls zu vermitteln, wie z.B. Kommunikationsmöglichkeiten innerhalb der Klasse zu ermöglichen oder selbstständiges Arbeiten zu fördern.

Didaktischer Einsatzort
Medien haben unterschiedliche Funktionen in den verschiedenen Unterrichtsphasen. In der Einstiegsphase soll das Medium Interesse für den Inhalt bei den Lernenden wecken und zu einer Problemstellung hinführen. In der Erarbeitungsphase müssen die Lernenden zu Lernergebnissen gelangen, indem sie Informationen erhalten. In der Endphase müssen die erarbeiteten Ergebnisse auf andere Bereiche übertragen bzw. angewendet werden.